信息化推動湖南職業(yè)教育深刻變革

隨著我省“四化兩型”和長株潭兩型社會綜合配套改革試驗區(qū)、湘南承接產業(yè)轉移示范區(qū)、武陵山區(qū)扶貧開發(fā)示范區(qū)等國家中部崛起戰(zhàn)略的深入推進，高素質技能型人才成為重要保障要素，這對我省職業(yè)教育帶來新的重大考驗，同時也為職業(yè)教育發(fā)展創(chuàng)造了廣闊空間。

近年來，特別是“十二五”以來，省教育廳立足湖南實際，以服務產業(yè)為目標，充分借助新一代信息技術手段，顛覆傳統職業(yè)教育教學方式，積極搶占技能型人才培養(yǎng)制高點，引發(fā)我省職業(yè)教育深刻變革。

10月26日，全國教育信息化工作現場研討會在湖南召開，教育部副部長杜占元指出，湖南的探索與實踐為推進全國教育信息化建設做出了重要貢獻，省教育廳廳長王柯敏代表湖南作經驗介紹，我省職業(yè)教育信息化以現場觀摩的形式再一次為兄弟省份提供了寶貴經驗。為此，本刊記者采訪了湖南職業(yè)教育信息化建設相關部門負責人。

重構基于云-管-端的教育信息化

“我們按照‘校校有平臺、人人有空間’的目標來推動職業(yè)教育信息化建設，著力打造職教新干線。”省教育廳副廳長王鍵在接受采訪時表示。

談到職業(yè)教育的信息化建設，不能不提到“云計算”.信息成為比物質和能源同等重要的資源后，海量信息的儲存、處理、分發(fā)、傳輸需要功能強大的平臺、軟件和管道，才能滿足用戶端的需求，這就是被現代ICT業(yè)界稱作的“云-管-端”模式。

王鍵曾打過一個很形象的比方，譬如人們不可或缺的電力資源，用戶可以自主發(fā)電，但社會成本很高，所以要建發(fā)電廠和基礎設施來滿足“多、快、好、省”的社會供需，云計算就相當于發(fā)電廠。

云計算的應運而生并在各領域推廣應用，帶來人們工作學習的高效便捷。“敢為人先”的湖湘精神再一次為湖南教育所體現，云計算剛剛起步不久，省教育廳就開始尋找“教育云”.

2010年，省教育廳踐行頂層設計理念，正式從北京引進基于Web2.0和云計算的網絡服務系統。該系統以個人學習空間為基礎，以網絡交互學習為重點，采用框架式結構和服務器集群建設，為全國教育系統提供云服務。

自此，我省職業(yè)教育依托該網絡服務系統，積極推動新模式下的信息化建設，由職業(yè)院校根據師生人數及教育教學管理實際，按需購買個人教學或學習空間，按標準繳納維護費，建設以“職教新干線”為引領的院校機構平臺群湖南職業(yè)教育網絡學習互動交流平臺。在短短2年的時間里，我省職業(yè)院校迅速興起了一場被廣大師生稱為“空間革命”的教育教學改革，目前，已建機構平臺190個，已建設師生個人教學或學習空間50余萬個。

事實上，不論是從全國教育系統來看，還是從我省各行業(yè)領域來看，省教育廳這一重要舉措，真正使得“云計算”跳出領導報告，得以在教育教學上深度應用，堪稱“化云為雨”的先行者。

深度融合推動教育教學深刻變革

信息化與教育教學的深度融合是現代教育的基本特征，這一特征首先體現在信息技術與教育信息資源的有機融合上。

“從2010年起至今，我省職業(yè)教育借助于”個人學習空間“,資源建設呈現出人數廣、原創(chuàng)多、見效快、效果好的喜人局面。”省教育廳黨組成員、省教育科學研究院院長姜正國在談到職業(yè)教育信息化這一重要課題時透露。

空間采用實名注冊，加之群組內展示和交流，極大地調動了空間主人資源建設的積極性，形成了教師、學生、現場專家共建資源的良好局面，此前十分匱乏的企業(yè)典型案例、真實的教學素材得到了有效豐富。據不完全統計，目前我省上傳的資源中，典型案例有10萬余個，教學素材有50萬余個，50余萬個空間主人上傳了數萬個形式多樣的教學視頻。而信息化與教育教學的深度融合，幾乎是全方位、全流程的覆蓋，實質上都是創(chuàng)新。采用空間教學，打破了時空界限，課堂與現場即時互動。在教學組織方式上，可以分類建立學習群組，可以利用視頻、素材等資源，進行虛擬現場教學。利用空間平臺，老師在空間完成作業(yè)批改、啟發(fā)引導、考試改卷、實踐指導、學生能力拓展、學生心理輔導、教學資源整合等，師生可以不受時空限制即時交流，大大優(yōu)化了教學過程。

隨著空間教學的運用和推廣，不少學校按照學生的認知規(guī)律，以圖表化資源聚成的方式，構建模塊式課程；有的學校以典型產品、典型工作任務或教學項目為載體設計教學單元；有的學校以作業(yè)流程為線索，構建工作過程系統化的課程，使廣大教師和學生都參與到課程改革中，職業(yè)院校課程學科體系解構和行動體系重構出現了突破性進展。

“教學評價方式上，實現了全程評價，同時可以師生互評。”省教育科學研究院職成所所長、研究員劉顯澤表示，空間教學實施后，學生普遍反映與老師的心通了、課堂變活了、資源變多了、師生變勤了、互動變頻了、創(chuàng)新變快了、師生能力變強了，教育教學質量也提高了。

目前，我省高職院校人才培養(yǎng)工作評估和重點項目評審已主要通過網絡進行。通過空間實現“背靠背”評審方式，這樣改革后，被評學校負擔大為減輕，且評審專家看到的是學校教育教學的全過程，評審結果更加客觀真實。

對接產業(yè)才是職業(yè)教育發(fā)展方向

在今年的高校招生中，曾出現職業(yè)院校分數線超過一般本科的現象，教育廳副廳長王鍵也曾直言不諱地表示，職業(yè)院校的信息化遠遠超過本科院校，現象的背后折射出我省在服務產業(yè)技能型人才培養(yǎng)上的勇于擔當和順勢作為。

“近年來，我省職業(yè)教育適應產業(yè)發(fā)展需求，順應企業(yè)生產流程和崗位要求，借助信息化手段有效延伸了教育教學的觸角，充分發(fā)揮企業(yè)技術人員與學校專業(yè)教師兩支隊伍的資源優(yōu)勢，在校企合作方面走出了一條新路。”省教育廳職成處處長張大偉介紹。

2010年，省教育廳組織職業(yè)院校與全國知名企業(yè)開發(fā)了12個專業(yè)的仿真實訓軟件，較好地解決了部分特殊專業(yè)實習實訓崗位不足、設備滯后等問題。與此同時，我省職教系統校企合作開發(fā)網絡課程300余門，視頻2萬余個，為企業(yè)專家建立空間8500余個。許多職業(yè)院校免費為技能大師發(fā)放個人空間，將他們的生產實踐經驗、技能絕活拿出來與職業(yè)院校師生共享。如株洲職業(yè)技術學院為全國知名汽車檢測與維修專家朱軍、湖南工藝美術職業(yè)技術學院為湘繡大師劉愛云等建立了個人空間，打破了師生與企業(yè)一線大師的時空界限，極大調動了相關專業(yè)師生的教學熱情。

2011年，我省著手錄制湘繡大師劉愛云、湘菜大師許菊云、焊工大師楊衛(wèi)東等十余名技能大師的技藝視頻，免費提供給全國職業(yè)院校師生學習，對促進傳統文化傳承、獨特技能保護和職業(yè)院校技能教學發(fā)揮了良好作用。如今，“在現場”與專家互動交流，與大師面對面成了職教的常規(guī)教學。“課堂上講技能，黑板上開機器”的傳統教學模式正在成為過去式。

2012年，省教育廳針對《武陵山片區(qū)區(qū)域發(fā)展與扶貧攻堅規(guī)劃（2011-2020年）》涉及的我省37個縣（市）區(qū)農村中職學校優(yōu)質教育資源缺乏、教師教學能力提升緩慢、人才培養(yǎng)質量難以適應區(qū)域產業(yè)升級要求的實際，啟動了“專遞課堂”建設，一方面集聚全省職業(yè)院校的教學名師，建設同步課堂，以網絡直播方式，將他們的課堂教學實況專遞至武陵山片區(qū)農村中職學校，另一方面針對37個縣（市）農村中職學校的專業(yè)特點，結合縣域內戰(zhàn)略性新興產業(yè)和戰(zhàn)略性支柱產業(yè)發(fā)展對技能型人才需求，專門開發(fā)一批集職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學素材、教學案例、教學視頻以及試題庫于一體的職業(yè)教育專遞課程資源。目前，已初步建成了“電子電器應用與維修”、“服裝設計與工藝”兩個專業(yè)的專遞課程資源。計劃到2015年，我省建設的職業(yè)教育專遞課程資源覆蓋武陵山片區(qū)農村中職學校70%的專業(yè)。

采訪結束時，王鍵副廳長意猶未盡，他欣喜地透露省教育廳正在著力推進湘南承接產業(yè)轉移示范區(qū)技能型人才培養(yǎng)重要課題，湖南職業(yè)教育的好戲還在后頭。

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